英語同聲傳譯高效訓練法

日期：2010-09-16 | 閱讀：

同聲傳譯是一種受時間嚴格限制難度極高的語際轉換活動，它要求譯員在聽辨源語講話的同時，借助已有的主題知識迅速完成對源語信息的預測、理解、記憶、轉換和目的語的計劃、組

同聲傳譯是一種受時間嚴格限制難度極高的語際轉換活動，它要求譯員在聽辨源語講話的同時，借助已有的主題知識迅速完成對源語信息的預測、理解、記憶、轉換和目的語的計劃、組織、表達、監聽與修正，同步說出目的語譯文，因此同聲傳譯又叫同步口譯。在各種國際會議上，同傳譯員以 “ 閃電般的思維 ” 和令人嘆服的口譯技巧，成功克服上述多重任務（ multi-tasking ）間的交織、重疊和干擾給大腦造成的能量短缺和注意力分配困難，使聽和說并行不悖，成為與源語發言人一樣令人矚目的明星。從二十世紀七十年代末至九十年代初，我國北京、廈門、廣州等地的幾所高校在國內率先為英語專業學生開設了口譯課程，進行了同聲傳譯教學的有益嘗試。近年來隨著我國經濟的迅猛發展，對外交往日趨頻繁，在我國舉行的國際會議也越來越多。大量的國際會議引發了市場對同聲傳譯的旺盛需求。

1 ．同聲傳譯概述

為了適應形勢的發展滿足社會需要，教育部于 2000 年制定了新的英語專業教學大綱，首次將口譯課列為英語專業的必修課程。隨后國內各高校外語院系紛紛開設了本科和研究生階段的口譯課程，一些院校甚至還專門設置了翻譯專業或翻譯系，專門培養口譯人才。但是令人擔憂的是：目前在我國高校任教的口譯教師絕大多數都屬于 “ 半路出家 ” ，他們既非專業譯員出身，又非口譯專業畢業。盡管他們目前承擔著口譯教學工作，但卻從未接受過任何形式的同傳訓練，也不曾有過任何同傳實踐，所以對同聲傳譯非常陌生急需 “ 脫盲 ” ，否則將難以勝任同傳教學。除了師資原因之外，還由于課時、設備、學生素質、教學方法、課程設置、培養規模等條件的限制，各院校基本上只教交替傳譯，同聲傳譯則教得很少或者不教，有的即使教了，也只用幾周時間一帶而過。鑒于以上原因，我國每年從院校畢業的同傳譯員數量十分有限， “ 遠遠不能滿足不斷增長的市場需求 ” 。由于同聲傳譯的高難度和高回報，為數眾多的英語專業學生、口譯從業人員和口譯愛好者們都迫切地希望了解和學習同聲傳譯。但是由于社會上具有資質的同傳教學機構嚴重不足，他們中的絕大多數注定無法通過系統的院校進修來學習同傳。由于同聲傳譯對從業者的雙語能力和個人素質要求很高，長期以來人們一直對它抱有某種神秘感，因而對學習同傳敬畏有余信心不足。但是從筆者自學和教授同聲傳譯的經歷來看，具有良好雙語基礎和靈活反應能力的同傳愛好者，只要有科學的方法和頑強的毅力，是完全可以通過自學掌握同聲傳譯技術的。當然，自學同傳必須按一定的步驟進行，學員若沒有經過循序漸進成效可見的前期訓練便直接嘗試同傳，是難以取得成功的。

同傳的自我訓練方式按操作的難易可以分為影子練習、倒數練習、視譯、廣播電視同傳和網上同傳等幾種。下面筆者將根據自己自學同傳時的經驗和體會，對上述五種訓練方法逐一加以介紹，以期對同傳愛好者有所啟發和幫助。

2 ．同聲傳譯的自我訓練途徑

2 ． 1 影子練習（ Shadowing ）

影子練習要求學員在傾聽源語講話的同時，以落后于講話人 2 至 3 秒的時差，如影隨行般地用同一種語言將講話內容完整準確地復述出來。隨著熟練程度的提高，學員可以將時差逐漸拉大到落后于講話人半句到一句話，復述的材料也宜從母語發言轉為外語講話，方式則應從對源語講話所有字詞的忠實復述，改為對講話內容的概括和綜述。

影子練習的目的是要使學員適應 “ 一心多用 ” 的同傳工作方式，初步具備能同時處理聽辯、理解、記憶、復述、監聽等多重任務的能力。影子練習雖然不要求學員進行實質性口譯，但它作為一種同聲傳譯的入門練習手段，卻一直受到中外口譯培訓機構的青睞。

3 ． 2 倒數練習（ Backwards Counting ）

倒數練習的做法如下：

1 ）學員聽一段講話錄音或合作伙伴的現場發言，同時從一個百位或十位數（如 200 或 90 ）由大到小勻速地倒數下去。訓練過程中若源語講話還未結束但數已數完，學員應接著從某個數開始繼續倒數，直至講話完畢。

2 ）待一段講話結束后，學員隨即復述剛剛聽到的講話內容。復述應力求準確詳實，為了便于核實倒數是否有誤以及復述是否完整準確，學員可將上述過程錄音或請他人見證。

倒數練習也是口譯培訓機構慣常采用的一種入門階段的同傳訓練方法。倒數練習與影子練習相比難度明顯加大，它強制性地在譯員聽辨源語的過程中設置了注意力干擾，以進一步促使學員養成邊聽邊說的工作習慣。倒數練習較為真實地模擬了同傳譯員在處理源語聽辨、理解、記憶和譯語發布、監聽等多重任務時可能面臨的注意力分配危機；此外，倒數后的復述練習也迫使學員因為短時記憶力的不足而拋開源語詞語外殼記憶語篇意義，隨后 “ 以獨立于語言等值的方式自由地表達思想 ” 。所以在復述源語信息的方式上，倒數練習與同聲傳譯也非常相似。由此可見，倒數練習使學員向認識和體驗同傳又邁進了一步。

2 ． 3 視譯練習（ Sight Interpreting ）

視譯練習有以下三種不同方式：

1 ）學員手持講稿，邊默讀邊連貫地大聲說出譯文，做到看到哪兒說到哪兒，中間不得有過多的猶豫和停頓。

2 ）合作者和學員各執一份講稿，前者朗讀文稿，后者根據前者的朗讀速度和節奏，對照著文稿輕聲譯出講話人已說出的內容。

3 ）待上述練習做得比較熟練后，合作者在朗讀過程中故意偏離講稿適度臨場發揮，為學員的聽辨和閱讀過程設置障礙，學員則隨機應變悉數譯出。

在視譯練習的起始階段，學員應先認真閱讀講稿，待掃清了理解和語言障礙后再進行看稿口譯。經過一段時間的適應后，學員應逐漸壓縮譯前準備的時間，最終做到拿起講稿便能口譯。做視譯練習時學員的聲音不能蓋過合作者的聲音，否則便聽不清源語講話，無法跟上講話人的節奏。與影子練習和倒數練習不同的是：視譯練習不僅是一種有效的同傳訓練手段，也是一種真實的口譯工作方式，因為 “ 在我國各地舉行的國際會議上， 90% 左右的發言者都有發言稿，至少也有發言提綱。 ” 盡管視譯練習是一種真實的口譯形式，但它與同聲傳譯仍有諸多不同。

1 ）同聲傳譯要求譯員在同傳箱里戴著耳機接聽會議發言，并通過話筒將口譯文同步傳達給聽眾；而學員在做視譯練習時由于設備條件的限制往往無法這樣做。

2 ）視譯訓練通過文字和圖像刺激使譯員獲得源語信息，同聲傳譯則通過語音刺激使譯員辨識和理解源語講話的意義和情感，因此視譯訓練從工作方式上看仍有別于同聲傳譯。

3 ）聽、看、譯同時進行的視譯練習，迎合了中國人學外語時先將聲音符號轉換成文字后再領悟其意義的習慣；同時由于文字和圖像對人腦刺激后產生的激蕩和停留期要比語音刺激長，所以做視譯練習時譯員易受源語文稿的詞序和句子結構的干擾，難于迅速脫離源語詞語外殼的束縛，進行法國釋意學派所倡導的 “ 解釋性翻譯 ” 。